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▲ 兒童學習陶瓷藝術、體驗陶瓷彩繪 作者供圖

　　 陶瓷藝術是中華文明的重要組成部分。它凝聚著泥的深沉、水的靈氣、火的激情，見證著人類從蠻荒到文明的成長歷程，融匯了中華民族的人文觀念、審美意識以及現(xiàn)代藝術觀念與科學技術手段等。中國陶瓷藝術以其獨特的風貌，呈現(xiàn)出民族性、創(chuàng)新性、多元性、傳承性等特征。

　　 陶藝教育是多元化教育的重要組成部分，它為兒童了解中國傳統(tǒng)文化、體味優(yōu)秀民族文化藝術提供了良好的機會。陶藝教育不僅能夠提高兒童的動手能力，幫助兒童獲得立體三維空間感，激發(fā)兒童的藝術想象力與創(chuàng)造力，還能幫助兒童養(yǎng)成從多方面、多角度觀察世界、了解事物的創(chuàng)造性思維習慣，并以此彰顯兒童藝術創(chuàng)作的個性。

言傳身教，引導兒童與傳統(tǒng)藝術對話

　　 中國陶瓷藝術，源遠流長，精彩紛呈。從原始陶、秦漢俑，經(jīng)由唐宋元明清陶瓷的輝煌迭起無論是手筑、捏制、輪制，還是席紋、繩紋、模印、刻繪；無論是漩渦紋、蛙紋、魚紋，還是人面紋、舞蹈紋等，這些簡單直率、直擊心靈、極富感染力的表達方式，不僅是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術，也是兒童美育教育的重要形式元素和資源。

　　 在陶藝教學中，通過宣講與欣賞，幫助兒童與中國古代陶瓷藝術進行初級、淺顯的交流與對話，讓兒童充分感受到古代陶瓷那稚拙的造型、簡練的線條、單純的色彩、奔放的描繪、豐富的器型等，啟發(fā)兒童深刻感受中國古代造物活動中那蘊含其中、發(fā)于心底的創(chuàng)造精神與生命感召力，從而幫助兒童完成從發(fā)現(xiàn)、認知、感知，到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術體驗，幫助他們構建最基本的古今文化交流與思想交融。

　　 對兒童來說，學習與借鑒傳統(tǒng)文化藝術，隨心所欲地繪畫，自得其樂地塑造，何嘗不是一種最完美的思維拓展與情緒釋放？通過這些，我們能夠看到孩子心中的錦繡世界。只有做好對中華優(yōu)秀民族文化藝術的宣教，引導兒童更好地感知、體味中國傳統(tǒng)文化藝術的魅力。才能激發(fā)他們學習與創(chuàng)造的積極性與主動性。

彰顯個性，培養(yǎng)兒童獨立自主的創(chuàng)造性思維

　　 陶藝是視覺藝術形式，也是觸覺藝術形式。由黏土、沙、砂礫等加工而成的陶泥，可塑性強，易于成型，是兒童塑形創(chuàng)作的最佳原料。從搓泥，到盤筑、捏制成型，再到刻劃、模印、晾干、彩繪等，不管是簡單的模仿，還是獨具匠心的創(chuàng)造，每一步驟和環(huán)節(jié)都是兒童認識自然世界、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要體現(xiàn)。

　　 在陶藝活動中，孩子們通過觀察、觸摸、感覺、揉捏、盤筑、粘貼等方式，開始自主地對陶泥進行諸如細膩與粗糙、干度與濕度、黏度與硬度、大小與體量的判斷，并在體驗過程中逐漸增強對點、線、面、形狀、重復、節(jié)奏、韻律等形式美的認知。在這個過程中，孩子們會逐漸了解陶泥的自然屬性與成型特點，慢慢體會陶泥的塑形方法與技巧。此時此刻，教師應當尊重每個孩子的創(chuàng)作想法，鼓勵他們用不同的塑造、裝飾方法，大膽地表達自己的情感和想象。

　　 不僅如此，兒童在發(fā)現(xiàn)、認識陶泥的自然屬性之后，便會開始主動嘗試其與自然界的其他物品進行新的融合與創(chuàng)造。自然世界是藝術創(chuàng)造的源泉和寶庫，樹葉、樹枝、花朵、堅果、種子、果殼等，都能成為兒童藝術世界的原材料，他們也能借助這些原材料來進行“美”的塑造。羅恩菲德在著作《創(chuàng)造與心智的成長》中指出，兒童通過塑造，發(fā)現(xiàn)了其他各方面的概念，這種塑造的方式比其他媒介更容易改變兒童的概念。在塑造表現(xiàn)時，有兩種不同的表現(xiàn)方法，每一種都可以成立，一種是“從整體拉出”，另外一種是“把個別的表現(xiàn)符號聚合為一個整體”。這種塑造的表現(xiàn)源于兒童的經(jīng)驗，是一種自然而然的表現(xiàn)。羅恩菲德還指出，這種形式比繪畫更容易讓兒童在無意識的三度空間表現(xiàn)，這使得塑造成為特別有效的刺激方法。

　　 陶藝不僅是兒童游樂的方式，還是讓他們的思維方式轉變、提高的藝術形式。黏土在兒童手里揉捏、拍打、搟平、碾碎、重塑，孩子們天馬行空、自由奔放。從模仿到創(chuàng)造，伴隨著一件件或具象、或抽象的作品被創(chuàng)作出來，兒童的偶發(fā)情緒也得到釋放，專注力得到提高，創(chuàng)造性思維能力也不斷加強。

拓展視野，豐富兒童的藝術創(chuàng)作世界

　　 心手合一的陶藝活動為兒童帶來更加自由、廣闊的藝術世界。泥條、泥片、泥球；揉捏塑形、泥條盤筑；拍打雕刻、拓印描繪；人物動物、植物器物，面對他們自己的勞動創(chuàng)造成果，兒童那種喜悅的心情是無以言表的。而對于老師而言，以傳統(tǒng)文化為契機，以陶瓷文化為切入點，引導兒童不斷地學習體驗，進一步提高對中華陶瓷藝術的感知與認知，激發(fā)起他們對傳統(tǒng)文化藝術的熱愛，幫助他們樹立強烈的民族文化自信心，以此豐富他們的藝術創(chuàng)作世界，是我們的責任。

　　 當前的兒童陶藝教學中還存在過于注重技能的訓練、作品形式比較單一、評價標準相對單一等問題。在教學中我們應該不斷反思，總結經(jīng)驗，從關注陶藝技能訓練轉向關注兒童的創(chuàng)造性表達，關注他們審美能力的提高；從單一化標準要求轉向注重兒童的個性化表達，鼓勵、支持兒童的個性化藝術創(chuàng)想。我們還應該繼續(xù)加強陶瓷藝術欣賞的維度，進一步拓寬了兒童的藝術視野，不斷提高兒童的審美素養(yǎng)，使其在藝術活動中深切體會大國工匠精神，用知行合一的方法，喚醒他們內(nèi)心世界中的真、善、美。

　　 蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的?！碧账囀莻髑檫_意的藝術活動，我們要積極引領兒童在陶藝活動中深入了解中國傳統(tǒng)文化，不斷提高審美素養(yǎng)，增強其自信心，幫助他們在藝術活動中找尋自我，發(fā)展自己，創(chuàng)造美好的未來。

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