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李紹成

■ 深圳特區(qū)報(bào)記者 張銳

第二十四屆深圳讀書(shū)月正火熱舉行中。在深圳，濃郁的全民閱讀氛圍離不開(kāi)閱讀推廣人的公益助力。除了同樣地?zé)釔?ài)閱讀，豐富的人生履歷、多樣的行業(yè)背景，令他們活躍于不同的領(lǐng)域，以豐富多樣的推廣方式觸達(dá)更廣泛的市民人群。朗誦藝術(shù)家、影視配音創(chuàng)作人李紹成便是他們中的一員。特別在孩子們眼中，他是音色百變的“歷程老師”“故事大王”，用配音藝術(shù)演繹名著電影，將名著閱讀的樂(lè)趣在學(xué)生群體中傳揚(yáng)。2022年早春，本報(bào)記者曾專訪李紹成，聽(tīng)他講述自己與配音藝術(shù)的不解之緣，以及將配音藝術(shù)應(yīng)用于閱讀推廣中的實(shí)踐。此后不久，他便在深圳圖書(shū)館南書(shū)房開(kāi)展“當(dāng)名著遇上電影”公益講座，如今，該系列講座已經(jīng)進(jìn)行了十五期，李紹成也在實(shí)踐中有了更多感悟。日前，記者再次專訪了李紹成。

當(dāng)名著遇上電影，為經(jīng)典閱讀提供更多熱愛(ài)

“當(dāng)名著遇上電影”公益講座以線上直播、線下講座結(jié)合的形式展開(kāi)，從最初的兩三千人觀看，到最多時(shí)候5萬(wàn)人在線觀看，這令李紹成感到驚喜。名著的閱讀形式很多，閱讀推廣人也很多，但是如何通過(guò)更好的視角、更新的形式激活人們的熱愛(ài)，并且在走出講座現(xiàn)場(chǎng)后保持住這份熱愛(ài)，成為他持續(xù)探索的課題。

李紹成說(shuō)，在自己的青少年時(shí)代，由上海電影譯制廠配音制作的名著電影譯制片曾滋潤(rùn)了一代人的精神文化世界，引發(fā)了許多人對(duì)名著原作閱讀的興趣和風(fēng)潮。“那時(shí)候，很多人都是先看了名著電影，再去找名著原作閱讀，那些譯制電影中配音演員對(duì)人物形象的聲音塑造，一定程度上進(jìn)行了對(duì)名著的普及推廣?！薄白x名著是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。在不同的年齡和境地去做這件事，會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生持久的影響力，產(chǎn)生對(duì)作品更深認(rèn)識(shí)、新的感悟?！彼J(rèn)為，如《西游記》《簡(jiǎn)愛(ài)》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等多次被翻拍，甚至不同國(guó)家都有不同的版本，更是可以通過(guò)不同版本的譯制片段對(duì)比解讀，則更加能夠拓展眼界，提升對(duì)名著的理解鑒賞?！白プ∽x者感興趣的熱點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱度，保持讀書(shū)的熱情，這就是我今后繼續(xù)探索的動(dòng)力和源泉。”李紹成說(shuō)。

因材施教，幫助孩子們建立持久的閱讀興趣

早年間，李紹成出于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)而踏入配音界，如今，配音成為了他推廣閱讀的法寶。當(dāng)聲音的功能意義一定程度上超越了藝術(shù)性，李紹成開(kāi)始在對(duì)聲音進(jìn)行打磨之外，對(duì)不同年齡階段的青少年閱讀展開(kāi)針對(duì)性的觀察研究。

例如，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他會(huì)格外注重互動(dòng)性的現(xiàn)場(chǎng)表演，用“配音秀”的形式引導(dǎo)孩子們理解人物特點(diǎn)。而對(duì)于小學(xué)三年級(jí)以上的孩子，他會(huì)以教育部推薦的閱讀書(shū)目中的名著為主，結(jié)合影視資料，如同“導(dǎo)演”一般帶領(lǐng)學(xué)生了解作品背景，解讀人物性格。“初中的學(xué)生們求知欲旺盛，理解和思考能力更好，我會(huì)著重講解一些‘大部頭’，提升他們對(duì)人生和社會(huì)的感知，激發(fā)想象力和邏輯判斷力，從而學(xué)到閱讀方法。高中的學(xué)生們，需要在短時(shí)間內(nèi)抓住他們的興奮點(diǎn)，在名著作品對(duì)人性、價(jià)值觀的碰撞中，在作品之外引導(dǎo)他們思考更有深度的東西?！?/p>

在李紹成的閱讀課堂中，閱讀可以做加法——通過(guò)多部作品閱讀體會(huì)文化內(nèi)涵；閱讀也可以做減法——精讀某一感興趣的篇章，或研究某個(gè)人物形象，從而建立起對(duì)整部作品的持久興趣。“哪怕只看一段，看進(jìn)去了，也是受益?！崩罱B成說(shuō)。

這些年來(lái)，李紹成發(fā)現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的閱讀喜好、閱讀風(fēng)氣不斷向好，但同時(shí)他認(rèn)為也不應(yīng)忽略孩子自主閱讀中一些披著“偽文化”外衣的戲說(shuō)、曲解?！昂⒆觽兊呐d趣廣泛，容易被碎片化的形式轉(zhuǎn)移注意力，往往我們?cè)绞亲柚狗瘩g他們，越會(huì)激發(fā)他們的興奮度。”他建議，當(dāng)家長(zhǎng)、老師發(fā)現(xiàn)孩子們面臨這些隱憂之時(shí)，需要及時(shí)正向切入，引導(dǎo)孩子們親近主流文化。

名著進(jìn)校園，讓孩子愛(ài)上自己的聲音，愛(ài)上閱讀

近年來(lái)，李紹成著重將“名著進(jìn)校園”活動(dòng)持久化、日?；?，通過(guò)形式多樣的閱讀推廣形式讓孩子和老師們保持讀名著的進(jìn)度。在面向教師的閱讀培訓(xùn)中，他常對(duì)老師們說(shuō)：“好的作品要讓孩子讀出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)多年對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的探索，李紹成認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的聲音特色和語(yǔ)言表達(dá)能力。“讓孩子們喜歡自己的聲音，認(rèn)識(shí)到自己的音色特點(diǎn)，都是一種表達(dá)能力的獲得?！痹诎l(fā)聲的過(guò)程中，孩子們得以進(jìn)一步把握自己的情感，體會(huì)文字韻律，也將為培養(yǎng)情商，自信成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如“跟著歷程老師趣讀名著系列”課程，“跟著歷程老師看電影讀名著系列”課程，“跟著歷程老師誦讀名著”課程等等，他希望通過(guò)自己的閱讀推廣探索，激發(fā)廣大家長(zhǎng)和老師選擇更多的好方法、好內(nèi)容引導(dǎo)孩子閱讀，通過(guò)“一部書(shū)、一段話、一個(gè)人”讓孩子們樂(lè)在其中。

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