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結(jié)合莫奈《日出·印象》穿插有關(guān)趣事等內(nèi)容，引導(dǎo)觀察評價(jià)，使學(xué)生樂于參與、理解透徹。

　　 在新課改的進(jìn)程和課后托管服務(wù)下，教育教學(xué)中對學(xué)生心理與情感的關(guān)注度明顯增加了。尤其是初中階段，不再忽略對學(xué)生藝術(shù)鑒賞力與個(gè)性的培養(yǎng)，反而注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠擁有更廣闊的展現(xiàn)才華的舞臺。以初中美術(shù)課程為例，通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，賦予他們足夠的自信心與創(chuàng)造力正是初中美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　 初中美術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力

　　 初中階段，很多學(xué)生喜歡上美術(shù)課，并不是因?yàn)閷γ佬g(shù)有純粹的興趣，更多是為了調(diào)節(jié)基礎(chǔ)學(xué)科課程帶來的學(xué)業(yè)壓力。因此，很多學(xué)生就此就忽略了美術(shù)學(xué)科也是有其專業(yè)的理論知識。對藝術(shù)的鑒賞能力就是美術(shù)學(xué)科理論知識中非常重要的一環(huán)，需要引起師生的重視。

　　 培養(yǎng)美術(shù)的鑒賞力主要在于對藝術(shù)觀念的認(rèn)知。首先藝術(shù)作品僅僅是作者個(gè)人對客觀世界的反映。比如在課堂中我們接觸過的八年級課本中《印象派的大師們》一課中莫奈的作品《日出·印象》，是依靠極高超的藝術(shù)造詣完成的，那么在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的時(shí)候也不能就一味地去講枯燥的純理論，可以穿插一些有關(guān)畫作的趣事或者是作者創(chuàng)作的心情等內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察得出他們自己對作品的評價(jià)，使得學(xué)生在欣賞的時(shí)候能夠更加愿意參與，并且理解得更加通俗透徹。因此，藝術(shù)是多元化的，需雅俗共賞，而當(dāng)下走藝考路線的學(xué)生也幾乎都追求著寫實(shí)的美術(shù)風(fēng)格。如此一來，忽略了許多豐富的藝術(shù)風(fēng)格，也未必能找到適合自己的方向。

　　 初中美術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心

　　 樹立自信心是學(xué)生展示自身個(gè)性的基礎(chǔ)。在美術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心源于能夠讓其完整自如地表達(dá)情感。初中階段，美術(shù)課的學(xué)習(xí)會給他們更多自主發(fā)揮的余地，也有利于建立更融洽的師生關(guān)系。比如水彩課《美麗的西湖》，本來教材上要求讓學(xué)生欣賞西湖的圖片，有關(guān)西湖的水彩作品，但是上了一個(gè)班級之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此根本不感興趣，因?yàn)樗十嬕膊皇且粌晒?jié)課就能畫得好的。所以，我修改了內(nèi)容，在介紹完水彩的特性以及畫法之后，讓學(xué)生自由調(diào)色，開展一個(gè)調(diào)色比賽，讓學(xué)生小組合作調(diào)色，看哪個(gè)小組最快調(diào)出最相近的顏色。這個(gè)時(shí)候的課堂，每個(gè)學(xué)生都在積極思考，參與率較原來直線上升，我覺得這樣的改動不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生的創(chuàng)作意識大大提升，在調(diào)色過程中，其實(shí)很多學(xué)生會自主創(chuàng)作出一些意想不到的顏色。作品展示的時(shí)候，我特地拿了幾張平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生作品，大大贊賞，其他同學(xué)也非常認(rèn)同。那些學(xué)生受到鼓勵(lì)表揚(yáng)之后紛紛表示，其實(shí)自己會完成更加好的作品。雖然課堂中沒有講太多的內(nèi)容，可是這節(jié)課是成功的，許多孩子的自信心在無形之中慢慢建立。教師在學(xué)生的創(chuàng)作過程中及時(shí)點(diǎn)撥并予以贊美，就能幫助學(xué)生很好地樹立自信心，也是對學(xué)生優(yōu)秀和努力的肯定，從而以學(xué)生的這份自信心帶動其他學(xué)科取得進(jìn)步。

　　 初中美術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

　　 創(chuàng)造力，不僅是學(xué)生自身的需求，也是整個(gè)社會對人才結(jié)構(gòu)的需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力首先在于解放學(xué)生的創(chuàng)造條件，即充分給予學(xué)生主體地位，使其擁有施展創(chuàng)造力的客觀條件。著名的教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！背嗽诳陀^上設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的條件，還要在主觀上啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不能只偏重于學(xué)生的觀察和臨摹能力，還要啟發(fā)學(xué)生的思維過程和情感的表達(dá)欲望。如八年級教材《印象派的畫家們》一課的理論教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解光與色的關(guān)系，并讓學(xué)生感受大自然色彩帶來的變化。除此之外，還要求學(xué)生從情感上通過感受，大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的精神。

　　 每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，希望更多的學(xué)生能夠通過美術(shù)課找到自信，找到個(gè)性，找到自我價(jià)值。教育藝術(shù)也講究個(gè)性，追求浪漫，在教學(xué)個(gè)性的無限空間里，在課堂生成出彩的同時(shí)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的個(gè)性化，是我們教學(xué)追求永恒的主題。

劉燁（浙江省湖州市長興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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