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中國美術(shù)學院動畫與游戲?qū)W院為年輕學子搭建的學業(yè)共創(chuàng)平臺，鼓勵其組隊參加專業(yè)項目課題申報和創(chuàng)新訓練孵化

　　 隨著全社會對學位期待的不斷提升，本科學位的獲得早已不是學海之彼岸，本碩一體的思考與實踐也正在學院的規(guī)劃中日漸清晰。美術(shù)類本科教學究竟在這個時代迎來了怎樣的角色轉(zhuǎn)換？又該以怎樣的教學策略提升教學質(zhì)量？

　　 基于長期的本科教學實踐，在筆者看來，由量變到質(zhì)變，由量的實踐到質(zhì)的實現(xiàn)，兼修人格與能力，這便是當下本科教學應該肩負起的教學內(nèi)涵。而對于如何激發(fā)美院本科生的使命感和創(chuàng)造力這個問題，一方面需要立足時代發(fā)展，另一方面需要理解人群特征。

　　 時代認知與使命意識的樹立

　　 Z世代大學生，是一個成長在環(huán)境國際化、社會多元化、科技現(xiàn)代化、工作靈活化、競爭白熱化時代中的群體，他們面臨著前所未有的復雜環(huán)境和來自周遭的諸多誘惑，因而當內(nèi)心的藝術(shù)價值觀尚未清晰，或自我驅(qū)動意識比較薄弱時，就容易隨波逐流。在數(shù)字技術(shù)與人工智能飛速發(fā)展的今天，很多工作開始被節(jié)本增效和擁有超級算力的智能機器所取代，基于AI的藝術(shù)創(chuàng)作正在對一些缺乏創(chuàng)新性的美術(shù)工種形成挑戰(zhàn)。因此，未來的藝術(shù)從業(yè)者更需要保持對時代發(fā)展的客觀認知和持續(xù)的創(chuàng)新性思考，以興趣和熱愛為舟楫，應對今后學習深造和工作中的各種風浪與挑戰(zhàn)，始終心懷為人類藝術(shù)事業(yè)盡一份責任的使命感。而這一自我發(fā)展能力的激發(fā)也是對教師作為“靈魂工程師”的最高要求，老師們除了擁有過硬的專業(yè)技能之外，更需要正身立德，始終懷揣高度的熱情和強烈的使命意識，進而感染到身邊的學生。當教與學的雙方懷有共同心愿，藝術(shù)價值觀達成默契時，教學質(zhì)量自然會提升。

　　 專業(yè)重混與守正創(chuàng)新的思考

　　 凱文·凱利在其專著《必然》中提出“重混”（Remixing）概念，指出大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)有事物的重組，而當我們把這一概念轉(zhuǎn)移至專業(yè)和教學的語境中，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒介技術(shù)的演進在顛覆人們信息傳播與溝通方式的同時，也催生了新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)之間的交錯與更迭。以交互設(shè)計為例，既是游戲體驗的本質(zhì)，也是敘事創(chuàng)新的關(guān)鍵；既是影像表達的新路徑，也是新興媒介觀念傳達中人與物感知的接入端。不僅如此，傳統(tǒng)藝術(shù)門類也在交互的語境中尋求新的演繹與表達。如此看來，專業(yè)之間的邊界不再涇渭分明，而新文科建設(shè)正是要求我們在基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識體系的前提下，通過調(diào)整和創(chuàng)新打破原專業(yè)邊界，融入其他專業(yè)種類知識，結(jié)合當代新命題、新需求、新科技、新手段推進文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。對專業(yè)重混趨勢與守正創(chuàng)新的思考，正在向藝術(shù)教育工作者提出學科與專業(yè)建設(shè)邏輯再梳理的全新訴求。新時代、新環(huán)境要求我們站在更高的可持續(xù)發(fā)展的視角看待學科與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重混，以創(chuàng)新為靈魂，多元融通，在重構(gòu)中形成新的秩序，找到新時代本科教學質(zhì)量的提升與突破之法。

　　 以學生為本的交互思維教學

　　 當我們回到課堂，走近這個時代下的青年群體，互聯(lián)網(wǎng)的開放性使Z世代大學生知識信息的獲得渠道呈多元化路徑，這不僅要求教學一線工作者時刻保有一種持續(xù)的自我知識更新和學習能力，更需要立足時代，在課堂教學中切換一種新的知識傳授與對話方式，使用一種更適合當下學生群體的教學策略。筆者認為，教學的過程本就是一次互動體驗的設(shè)計，如果我們充分了解學生的特點和需求，在教學過程中對不同學生的訴求給予不同程度的反饋，在溝通過程中關(guān)注他們的體驗和感受，順勢進行興趣點的引導和深挖，轉(zhuǎn)換身份，在實踐過程中成為他們團隊的一員參與方案的討論，那么，當老師不再是一種傳統(tǒng)意義上權(quán)威性的存在，而成為創(chuàng)新路上的共創(chuàng)者時，學生的依賴性會逐漸減弱，主觀創(chuàng)造性則被釋放。正所謂“引而不發(fā)，躍如也”，新時代的教師更要以一種交互認知思維和良性機制的設(shè)計去營造面向Z世代群體的課堂氛圍，切近學生心理。

　　 學業(yè)共同體構(gòu)建和自我驅(qū)動

　　 一個有意思的現(xiàn)象是，這個時代的學生喜歡互相稱彼此為“老師”，這正從另一側(cè)面說明了Z世代學生在課堂之外的學習內(nèi)驅(qū)力很大一部分來自于互相學習。在教學中我們應當充分認識這一現(xiàn)狀和特點，積極推動學業(yè)共同體平臺的構(gòu)建，讓不同班級之間、年級之間、專業(yè)之間、學科之間的同學流動和協(xié)同起來，引導他們開展聯(lián)合項目申報、學科競賽，推動第一課堂和第二課堂的耦合以形成良性生態(tài)，同時通過產(chǎn)學研策略的持續(xù)優(yōu)化，貫通第一課堂和第三課堂，聯(lián)動第二課堂，以校企雙師機制，跨專業(yè)共創(chuàng)等方式有效融合多學科知識，在創(chuàng)意與技能的碰撞中，聚焦學生對時代發(fā)展和文化傳承等話題的關(guān)注，激發(fā)其文藝創(chuàng)作的使命感，在不斷的團隊磨合中找到自身的優(yōu)勢和定位，在良性而持續(xù)的創(chuàng)意和技能互哺中完成自我驅(qū)動。

　　 四年為期，當我們即將駛離，且向著深邃而未知的藝術(shù)深空啟航之時，是否已看清了那個遙遠的夢想坐標發(fā)出的瑩瑩之光？又是否已為未來的汲汲探索儲備了充足的動能與勇毅？這是今年動畫與游戲?qū)W院畢業(yè)展上，筆者描繪給畢業(yè)生的一個圖景，或許它也回應了新時代高等美術(shù)院校本科教學職責之問。教義漸老，世界日新，引導學生在藝術(shù)創(chuàng)作實踐中完成自我驅(qū)動，在面向未來的漫漫征程中錨定自己的使命與方向，這正是本科教育能夠給予的最好饋贈。教與學，驅(qū)動自我，驅(qū)動來者，這是一次周而復始的循環(huán)，藝術(shù)無疆，拓新不止。

（作者系中國美術(shù)學院副教授）

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