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中國美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫與游戲?qū)W院為年輕學(xué)子搭建的學(xué)業(yè)共創(chuàng)平臺(tái)，鼓勵(lì)其組隊(duì)參加專業(yè)項(xiàng)目課題申報(bào)和創(chuàng)新訓(xùn)練孵化

　　 隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)位期待的不斷提升，本科學(xué)位的獲得早已不是學(xué)海之彼岸，本碩一體的思考與實(shí)踐也正在學(xué)院的規(guī)劃中日漸清晰。美術(shù)類本科教學(xué)究竟在這個(gè)時(shí)代迎來了怎樣的角色轉(zhuǎn)換？又該以怎樣的教學(xué)策略提升教學(xué)質(zhì)量？

　　 基于長期的本科教學(xué)實(shí)踐，在筆者看來，由量變到質(zhì)變，由量的實(shí)踐到質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，兼修人格與能力，這便是當(dāng)下本科教學(xué)應(yīng)該肩負(fù)起的教學(xué)內(nèi)涵。而對(duì)于如何激發(fā)美院本科生的使命感和創(chuàng)造力這個(gè)問題，一方面需要立足時(shí)代發(fā)展，另一方面需要理解人群特征。

　　 時(shí)代認(rèn)知與使命意識(shí)的樹立

　　 Z世代大學(xué)生，是一個(gè)成長在環(huán)境國際化、社會(huì)多元化、科技現(xiàn)代化、工作靈活化、競爭白熱化時(shí)代中的群體，他們面臨著前所未有的復(fù)雜環(huán)境和來自周遭的諸多誘惑，因而當(dāng)內(nèi)心的藝術(shù)價(jià)值觀尚未清晰，或自我驅(qū)動(dòng)意識(shí)比較薄弱時(shí)，就容易隨波逐流。在數(shù)字技術(shù)與人工智能飛速發(fā)展的今天，很多工作開始被節(jié)本增效和擁有超級(jí)算力的智能機(jī)器所取代，基于AI的藝術(shù)創(chuàng)作正在對(duì)一些缺乏創(chuàng)新性的美術(shù)工種形成挑戰(zhàn)。因此，未來的藝術(shù)從業(yè)者更需要保持對(duì)時(shí)代發(fā)展的客觀認(rèn)知和持續(xù)的創(chuàng)新性思考，以興趣和熱愛為舟楫，應(yīng)對(duì)今后學(xué)習(xí)深造和工作中的各種風(fēng)浪與挑戰(zhàn)，始終心懷為人類藝術(shù)事業(yè)盡一份責(zé)任的使命感。而這一自我發(fā)展能力的激發(fā)也是對(duì)教師作為“靈魂工程師”的最高要求，老師們除了擁有過硬的專業(yè)技能之外，更需要正身立德，始終懷揣高度的熱情和強(qiáng)烈的使命意識(shí)，進(jìn)而感染到身邊的學(xué)生。當(dāng)教與學(xué)的雙方懷有共同心愿，藝術(shù)價(jià)值觀達(dá)成默契時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提升。

　　 專業(yè)重混與守正創(chuàng)新的思考

　　 凱文·凱利在其專著《必然》中提出“重混”（Remixing）概念，指出大多數(shù)創(chuàng)新都是現(xiàn)有事物的重組，而當(dāng)我們把這一概念轉(zhuǎn)移至專業(yè)和教學(xué)的語境中，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒介技術(shù)的演進(jìn)在顛覆人們信息傳播與溝通方式的同時(shí)，也催生了新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)之間的交錯(cuò)與更迭。以交互設(shè)計(jì)為例，既是游戲體驗(yàn)的本質(zhì)，也是敘事創(chuàng)新的關(guān)鍵；既是影像表達(dá)的新路徑，也是新興媒介觀念傳達(dá)中人與物感知的接入端。不僅如此，傳統(tǒng)藝術(shù)門類也在交互的語境中尋求新的演繹與表達(dá)。如此看來，專業(yè)之間的邊界不再?zèng)芪挤置?，而新文科建設(shè)正是要求我們在基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)體系的前提下，通過調(diào)整和創(chuàng)新打破原專業(yè)邊界，融入其他專業(yè)種類知識(shí)，結(jié)合當(dāng)代新命題、新需求、新科技、新手段推進(jìn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)專業(yè)重混趨勢與守正創(chuàng)新的思考，正在向藝術(shù)教育工作者提出學(xué)科與專業(yè)建設(shè)邏輯再梳理的全新訴求。新時(shí)代、新環(huán)境要求我們站在更高的可持續(xù)發(fā)展的視角看待學(xué)科與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重混，以創(chuàng)新為靈魂，多元融通，在重構(gòu)中形成新的秩序，找到新時(shí)代本科教學(xué)質(zhì)量的提升與突破之法。

　　 以學(xué)生為本的交互思維教學(xué)

　　 當(dāng)我們回到課堂，走近這個(gè)時(shí)代下的青年群體，互聯(lián)網(wǎng)的開放性使Z世代大學(xué)生知識(shí)信息的獲得渠道呈多元化路徑，這不僅要求教學(xué)一線工作者時(shí)刻保有一種持續(xù)的自我知識(shí)更新和學(xué)習(xí)能力，更需要立足時(shí)代，在課堂教學(xué)中切換一種新的知識(shí)傳授與對(duì)話方式，使用一種更適合當(dāng)下學(xué)生群體的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，教學(xué)的過程本就是一次互動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，如果我們充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)過程中對(duì)不同學(xué)生的訴求給予不同程度的反饋，在溝通過程中關(guān)注他們的體驗(yàn)和感受，順勢進(jìn)行興趣點(diǎn)的引導(dǎo)和深挖，轉(zhuǎn)換身份，在實(shí)踐過程中成為他們團(tuán)隊(duì)的一員參與方案的討論，那么，當(dāng)老師不再是一種傳統(tǒng)意義上權(quán)威性的存在，而成為創(chuàng)新路上的共創(chuàng)者時(shí)，學(xué)生的依賴性會(huì)逐漸減弱，主觀創(chuàng)造性則被釋放。正所謂“引而不發(fā)，躍如也”，新時(shí)代的教師更要以一種交互認(rèn)知思維和良性機(jī)制的設(shè)計(jì)去營造面向Z世代群體的課堂氛圍，切近學(xué)生心理。

　　 學(xué)業(yè)共同體構(gòu)建和自我驅(qū)動(dòng)

　　 一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生喜歡互相稱彼此為“老師”，這正從另一側(cè)面說明了Z世代學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很大一部分來自于互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀和特點(diǎn)，積極推動(dòng)學(xué)業(yè)共同體平臺(tái)的構(gòu)建，讓不同班級(jí)之間、年級(jí)之間、專業(yè)之間、學(xué)科之間的同學(xué)流動(dòng)和協(xié)同起來，引導(dǎo)他們開展聯(lián)合項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科競賽，推動(dòng)第一課堂和第二課堂的耦合以形成良性生態(tài)，同時(shí)通過產(chǎn)學(xué)研策略的持續(xù)優(yōu)化，貫通第一課堂和第三課堂，聯(lián)動(dòng)第二課堂，以校企雙師機(jī)制，跨專業(yè)共創(chuàng)等方式有效融合多學(xué)科知識(shí)，在創(chuàng)意與技能的碰撞中，聚焦學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展和文化傳承等話題的關(guān)注，激發(fā)其文藝創(chuàng)作的使命感，在不斷的團(tuán)隊(duì)磨合中找到自身的優(yōu)勢和定位，在良性而持續(xù)的創(chuàng)意和技能互哺中完成自我驅(qū)動(dòng)。

　　 四年為期，當(dāng)我們即將駛離，且向著深邃而未知的藝術(shù)深空啟航之時(shí)，是否已看清了那個(gè)遙遠(yuǎn)的夢想坐標(biāo)發(fā)出的瑩瑩之光？又是否已為未來的汲汲探索儲(chǔ)備了充足的動(dòng)能與勇毅？這是今年動(dòng)畫與游戲?qū)W院畢業(yè)展上，筆者描繪給畢業(yè)生的一個(gè)圖景，或許它也回應(yīng)了新時(shí)代高等美術(shù)院校本科教學(xué)職責(zé)之問。教義漸老，世界日新，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中完成自我驅(qū)動(dòng)，在面向未來的漫漫征程中錨定自己的使命與方向，這正是本科教育能夠給予的最好饋贈(zèng)。教與學(xué)，驅(qū)動(dòng)自我，驅(qū)動(dòng)來者，這是一次周而復(fù)始的循環(huán)，藝術(shù)無疆，拓新不止。

（作者系中國美術(shù)學(xué)院副教授）

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