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2022年9月，中國美術(shù)學院完全學分制新生導學宣講會現(xiàn)場。

　　 新時代美術(shù)學院

　　 人才培養(yǎng)的使命之問

　　 大學是一個豐富的育人大現(xiàn)場，本科教育是一所大學的基石和靈魂。立足發(fā)展新時代藝術(shù)教育的使命呼喚，如何回應時代發(fā)展先進性訴求、社會文藝多元化需要，結(jié)合自身優(yōu)勢為未來培養(yǎng)學理扎實、學力精深、學脈融通的時代藝術(shù)新人，創(chuàng)造思想精深、技藝精湛、制作精良的時代藝術(shù)力作，扎根人民，回應時代關(guān)切的育人新現(xiàn)場，構(gòu)建面向時代知識迭代的育人新體系，形成回應時代發(fā)展使命的育人新機制，是當今高等藝術(shù)類院校共同面對的挑戰(zhàn)。

　　 藝術(shù)類人才成長有其自身的特征與規(guī)律，在共同性、基礎性知識素養(yǎng)的統(tǒng)一培養(yǎng)之外，藝術(shù)人才的核心教育往往是在師徒相授藝術(shù)價值的養(yǎng)成、言傳身教藝術(shù)經(jīng)驗的增益、小班學習藝術(shù)技能的提升中循序漸進地開展、由淺入深地浸潤，具有多樣性、個性化的特征。同時當今時代知識結(jié)構(gòu)的復雜性、社會行業(yè)需要的多樣性、人民文藝需求的時代人才培養(yǎng)外在驅(qū)動，與藝術(shù)人才多元成長的內(nèi)涵發(fā)展交織融合，共同訴求高等美術(shù)專業(yè)院校開始思考因襲多年圍繞學年制、班級制、統(tǒng)一排課而培養(yǎng)的面貌較單一、技能較固化的剛性藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，是否應該順應時代需求逐步轉(zhuǎn)向更加凸顯學生學習自主性、更加突出知識結(jié)構(gòu)差異性、更能支撐藝術(shù)人才個性發(fā)展多元性的學分制、導師制、自主選課類更為柔性的教育教學管理模式？

　　 然而與全國一流綜合性大學的如火如荼的“完全學分制”“彈性學制”改革的熱度對比，我國美術(shù)專業(yè)院校學分制改革實踐境遇偏冷、進度偏緩。這既受限于學分制改革完全學分制要求靈活的教學培養(yǎng)模式、開放的教學資源、多學科領域的交叉支持等較高的辦學能力要求，也受限于不同于綜合性大學人才培養(yǎng)的美術(shù)類教育特性：如受限于美術(shù)類院校師徒相授、言傳身教的教學模式，教學培養(yǎng)的靈活性相對不足；受限于鏈狀嵌套、上手實踐的培養(yǎng)模式，教學資源的流動性有待提高；受限于辦學高校中以美術(shù)學、設計學為主，學科體系相對單一，跨學科主輔修難以實施等方面。如何破解以上問題，是進行美術(shù)學院完全學分制改革頂層設計、建構(gòu)科學合理培養(yǎng)體系的第一要義。

　　 新時代美術(shù)學院

　　 人才培養(yǎng)的破局之策

　　 多年來，中國美術(shù)學院堅守一流定位，堅持扎根中國大地辦教育、立足文化自信育新人，在全球與本土“雙輪驅(qū)動”、人文與科技“雙向會通”中積極探索中國藝術(shù)創(chuàng)造、研究和教育的自主發(fā)展之路，長期保持藝術(shù)學科建設的示范引領地位。

　　 2022年9月開學季，歷經(jīng)一學年的工作籌備和百余次的方案論證，中國美術(shù)學院率先啟幕“完全學分制”人才培養(yǎng)改革，首開全國美術(shù)專業(yè)院校學分制培養(yǎng)之先河。中國美術(shù)學院的“完全學分制”，是一種打破學年界限，以學分計量學習總量，以績點衡量學習質(zhì)量，以人才培養(yǎng)方案為目標指向，以學分聯(lián)通互認為價值歸屬，由學生自主選擇學習內(nèi)容和進度，修滿專業(yè)要求必要學分總數(shù)作為畢業(yè)標準，具備高密度、高能量、高度開放性、高度流動性、高度自主性、高度共享性特質(zhì)的教育管理制度?；诖?，學生學習的自主性和積極性得到極大的激發(fā)，對教師專注于課堂教學提出更高的要求，重塑“教”與“學”，形成學校教育教學管理的新生態(tài)。

　　 其中“主輔修專業(yè)”方面，以美術(shù)學、設計學、戲劇與影視學、藝術(shù)學理論、建筑學5個學科辦學資源，26個國一流、2個省一流專業(yè)辦學條件為教學基礎，為主輔修專業(yè)教學的學科融通、人才多元培養(yǎng)的通達成長、就業(yè)復合素養(yǎng)的技能養(yǎng)成提供開闊通路；“彈性學制”方面，以美術(shù)院校的彈性培養(yǎng)為改革特點，通過深化“本碩博貫通”的培養(yǎng)機制，強調(diào)課堂教學精度、強調(diào)學生自主學習，明確課程的教師教學課時與學生自主學時，改革教學業(yè)績激勵和約束制度相結(jié)合的方式，將藝術(shù)經(jīng)驗的取得貫穿在各層級培養(yǎng)中，從而得以實現(xiàn)學分制模式下本科學習最短以3年畢業(yè)彈性學習可能；“自主選課”方面，結(jié)合了各學科專業(yè)教學特點，凝練一流專業(yè)、一流課程建設成果，以打造層級豐富、進階清晰、聯(lián)動有序的“通識—學科—專業(yè)（專業(yè)方向）—畢業(yè)”課程池及課程選讀機制為核心，擴展課程體系的廣度，突出知識的前沿性和教學體系的進階性，將無限的知識資源引入學習。進一步激發(fā)學生學習自主性，以學生選課代替學校排課，學生可根據(jù)自身能力與興趣，在課程池中選擇人文通識、學科通識、專業(yè)通識、專業(yè)方向、項目制研究等各類別課程，并通過參與教師教學輔助、教學研究、科研項目、社會實踐等，以課外教育形式獲取拓展教育學分，促進復合型能力成長。同時設置學業(yè)導師制度破解輸入性學習的慣性，協(xié)助學生在引導下，通過審慎、自由的合理性選課安排個人學習進度，以個性化的彈性教學計劃代替剛性教學計劃，使學生獲得“量身定制”的知識體系，在各項競爭中更容易脫穎而出。

　　 新時代美術(shù)學院

　　 人才培養(yǎng)的奮進之筆

　　 學分制改革是一項需綜合統(tǒng)籌、牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程。微觀上是計量標準、學習尺度的改革，宏觀上是教學管理制度、教育教學生態(tài)的演變。學分制改革在我國部分實行學分制高校中，有受制于學年制、行政班等固有觀念，也有受制于教師、場地等教學條件，改革多停留于表面計量單位、開設低比例選課的轉(zhuǎn)變，而未涉及更深層次打破學年、班級界限、重塑教育教學生態(tài)的轉(zhuǎn)變，形成“不完全學分制”或“學年學分制”現(xiàn)象。

　　 而形式建構(gòu)和內(nèi)涵建設應互為表里。如何以學分制規(guī)章制度的改進帶動教學生態(tài)的發(fā)展，以規(guī)則范式之“形”寫內(nèi)涵建設之“神”，體現(xiàn)著美術(shù)學院本科人才培養(yǎng)的根本價值導向。

　　 立足于本科教育教學的內(nèi)涵發(fā)展，中國美術(shù)學院重點聚焦學分制改革人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，致力于構(gòu)筑指向清晰、層級明確的頂層設計與制度保障——本科教學規(guī)章制度秩序為驅(qū)動，以供給內(nèi)涵豐富、選擇自由的營養(yǎng)土壤與成長路徑——本科專業(yè)課程體系為內(nèi)核，以打造分工明晰、聚合有力的教學場域與高能團隊——本科教師隊伍建設為抓手，以聯(lián)通對標規(guī)范、互認暢通的合作培養(yǎng)與留學通路——國際化基礎建設為要點，以建構(gòu)信息暢通、應用多元的整體智治與數(shù)據(jù)大腦——學分制管理系統(tǒng)為保障，各部分工作穿插嵌套、聯(lián)動推進。同時充分考慮各學科專業(yè)教學方式與教學資源之間的差異性，以設計學、戲劇與影視學、藝術(shù)學理論為先導率先實施，以美術(shù)學、建筑學為接續(xù)次輪運行，以本為本、碩博貫通、層層遞進、整體發(fā)展。以各板塊工作的有序落實來共同推進學分制改革事業(yè)的科學發(fā)展，保障本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

　　 中國美術(shù)學院推行的完全學分制改革，是積極回應國家與時代需求，牢牢把握符合美術(shù)院校教育教學規(guī)律，反映“新文科”背景下學科交叉融合特點的教育教學新模式；是中國美術(shù)學院持續(xù)建設研究、教學最高水平的世界一流美術(shù)學院的重點舉措；也是以制度改革帶動內(nèi)涵建設，建立更靈活的培養(yǎng)機制，釋放更高能的藝術(shù)生產(chǎn)的可貴實踐。“完全學分制”為學生提供的個性化發(fā)展培養(yǎng)機制，堅定助力于學生選擇自己的個性化成長之路，練就自己的多元化方法之論，養(yǎng)成自己的復合化技能之樹，逐步成長為一個個鮮活的藝術(shù)個體和時代之才。

　　 回應時代發(fā)展社會先進性訴求、人民文藝社會多元化需要，以“完全學分制”改革為驅(qū)動，以促進本科教育內(nèi)涵發(fā)展為導向，推動美術(shù)學院人才培養(yǎng)模式升級，構(gòu)筑教學行為更開放、課程供給更豐富、學習路徑更多元、國際交流更通暢的教育教學新生態(tài)，是在新時代全球藝術(shù)教育格局中全面構(gòu)筑中國藝術(shù)教育自主發(fā)展之路，為國培養(yǎng)“堪當民族復興大任的時代新人”的“國美答案”。 

　　  （作者系中國美術(shù)學院教務處處長）

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