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2022年9月，中國美術(shù)學(xué)院完全學(xué)分制新生導(dǎo)學(xué)宣講會(huì)現(xiàn)場。

　　 新時(shí)代美術(shù)學(xué)院

　　 人才培養(yǎng)的使命之問

　　 大學(xué)是一個(gè)豐富的育人大現(xiàn)場，本科教育是一所大學(xué)的基石和靈魂。立足發(fā)展新時(shí)代藝術(shù)教育的使命呼喚，如何回應(yīng)時(shí)代發(fā)展先進(jìn)性訴求、社會(huì)文藝多元化需要，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)為未來培養(yǎng)學(xué)理扎實(shí)、學(xué)力精深、學(xué)脈融通的時(shí)代藝術(shù)新人，創(chuàng)造思想精深、技藝精湛、制作精良的時(shí)代藝術(shù)力作，扎根人民，回應(yīng)時(shí)代關(guān)切的育人新現(xiàn)場，構(gòu)建面向時(shí)代知識(shí)迭代的育人新體系，形成回應(yīng)時(shí)代發(fā)展使命的育人新機(jī)制，是當(dāng)今高等藝術(shù)類院校共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。

　　 藝術(shù)類人才成長有其自身的特征與規(guī)律，在共同性、基礎(chǔ)性知識(shí)素養(yǎng)的統(tǒng)一培養(yǎng)之外，藝術(shù)人才的核心教育往往是在師徒相授藝術(shù)價(jià)值的養(yǎng)成、言傳身教藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的增益、小班學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的提升中循序漸進(jìn)地開展、由淺入深地浸潤，具有多樣性、個(gè)性化的特征。同時(shí)當(dāng)今時(shí)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、社會(huì)行業(yè)需要的多樣性、人民文藝需求的時(shí)代人才培養(yǎng)外在驅(qū)動(dòng)，與藝術(shù)人才多元成長的內(nèi)涵發(fā)展交織融合，共同訴求高等美術(shù)專業(yè)院校開始思考因襲多年圍繞學(xué)年制、班級(jí)制、統(tǒng)一排課而培養(yǎng)的面貌較單一、技能較固化的剛性藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，是否應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代需求逐步轉(zhuǎn)向更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、更加突出知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性、更能支撐藝術(shù)人才個(gè)性發(fā)展多元性的學(xué)分制、導(dǎo)師制、自主選課類更為柔性的教育教學(xué)管理模式？

　　 然而與全國一流綜合性大學(xué)的如火如荼的“完全學(xué)分制”“彈性學(xué)制”改革的熱度對(duì)比，我國美術(shù)專業(yè)院校學(xué)分制改革實(shí)踐境遇偏冷、進(jìn)度偏緩。這既受限于學(xué)分制改革完全學(xué)分制要求靈活的教學(xué)培養(yǎng)模式、開放的教學(xué)資源、多學(xué)科領(lǐng)域的交叉支持等較高的辦學(xué)能力要求，也受限于不同于綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)的美術(shù)類教育特性：如受限于美術(shù)類院校師徒相授、言傳身教的教學(xué)模式，教學(xué)培養(yǎng)的靈活性相對(duì)不足；受限于鏈狀嵌套、上手實(shí)踐的培養(yǎng)模式，教學(xué)資源的流動(dòng)性有待提高；受限于辦學(xué)高校中以美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)為主，學(xué)科體系相對(duì)單一，跨學(xué)科主輔修難以實(shí)施等方面。如何破解以上問題，是進(jìn)行美術(shù)學(xué)院完全學(xué)分制改革頂層設(shè)計(jì)、建構(gòu)科學(xué)合理培養(yǎng)體系的第一要義。

　　 新時(shí)代美術(shù)學(xué)院

　　 人才培養(yǎng)的破局之策

　　 多年來，中國美術(shù)學(xué)院堅(jiān)守一流定位，堅(jiān)持扎根中國大地辦教育、立足文化自信育新人，在全球與本土“雙輪驅(qū)動(dòng)”、人文與科技“雙向會(huì)通”中積極探索中國藝術(shù)創(chuàng)造、研究和教育的自主發(fā)展之路，長期保持藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的示范引領(lǐng)地位。

　　 2022年9月開學(xué)季，歷經(jīng)一學(xué)年的工作籌備和百余次的方案論證，中國美術(shù)學(xué)院率先啟幕“完全學(xué)分制”人才培養(yǎng)改革，首開全國美術(shù)專業(yè)院校學(xué)分制培養(yǎng)之先河。中國美術(shù)學(xué)院的“完全學(xué)分制”，是一種打破學(xué)年界限，以學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)總量，以績點(diǎn)衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)指向，以學(xué)分聯(lián)通互認(rèn)為價(jià)值歸屬，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，修滿專業(yè)要求必要學(xué)分總數(shù)作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備高密度、高能量、高度開放性、高度流動(dòng)性、高度自主性、高度共享性特質(zhì)的教育管理制度?；诖?，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的激發(fā)，對(duì)教師專注于課堂教學(xué)提出更高的要求，重塑“教”與“學(xué)”，形成學(xué)校教育教學(xué)管理的新生態(tài)。

　　 其中“主輔修專業(yè)”方面，以美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、戲劇與影視學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、建筑學(xué)5個(gè)學(xué)科辦學(xué)資源，26個(gè)國一流、2個(gè)省一流專業(yè)辦學(xué)條件為教學(xué)基礎(chǔ)，為主輔修專業(yè)教學(xué)的學(xué)科融通、人才多元培養(yǎng)的通達(dá)成長、就業(yè)復(fù)合素養(yǎng)的技能養(yǎng)成提供開闊通路；“彈性學(xué)制”方面，以美術(shù)院校的彈性培養(yǎng)為改革特點(diǎn)，通過深化“本碩博貫通”的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)精度、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確課程的教師教學(xué)課時(shí)與學(xué)生自主學(xué)時(shí)，改革教學(xué)業(yè)績激勵(lì)和約束制度相結(jié)合的方式，將藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的取得貫穿在各層級(jí)培養(yǎng)中，從而得以實(shí)現(xiàn)學(xué)分制模式下本科學(xué)習(xí)最短以3年畢業(yè)彈性學(xué)習(xí)可能；“自主選課”方面，結(jié)合了各學(xué)科專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，凝練一流專業(yè)、一流課程建設(shè)成果，以打造層級(jí)豐富、進(jìn)階清晰、聯(lián)動(dòng)有序的“通識(shí)—學(xué)科—專業(yè)（專業(yè)方向）—畢業(yè)”課程池及課程選讀機(jī)制為核心，擴(kuò)展課程體系的廣度，突出知識(shí)的前沿性和教學(xué)體系的進(jìn)階性，將無限的知識(shí)資源引入學(xué)習(xí)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)生選課代替學(xué)校排課，學(xué)生可根據(jù)自身能力與興趣，在課程池中選擇人文通識(shí)、學(xué)科通識(shí)、專業(yè)通識(shí)、專業(yè)方向、項(xiàng)目制研究等各類別課程，并通過參與教師教學(xué)輔助、教學(xué)研究、科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等，以課外教育形式獲取拓展教育學(xué)分，促進(jìn)復(fù)合型能力成長。同時(shí)設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度破解輸入性學(xué)習(xí)的慣性，協(xié)助學(xué)生在引導(dǎo)下，通過審慎、自由的合理性選課安排個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，以個(gè)性化的彈性教學(xué)計(jì)劃代替剛性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生獲得“量身定制”的知識(shí)體系，在各項(xiàng)競爭中更容易脫穎而出。

　　 新時(shí)代美術(shù)學(xué)院

　　 人才培養(yǎng)的奮進(jìn)之筆

　　 學(xué)分制改革是一項(xiàng)需綜合統(tǒng)籌、牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程。微觀上是計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)尺度的改革，宏觀上是教學(xué)管理制度、教育教學(xué)生態(tài)的演變。學(xué)分制改革在我國部分實(shí)行學(xué)分制高校中，有受制于學(xué)年制、行政班等固有觀念，也有受制于教師、場地等教學(xué)條件，改革多停留于表面計(jì)量單位、開設(shè)低比例選課的轉(zhuǎn)變，而未涉及更深層次打破學(xué)年、班級(jí)界限、重塑教育教學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)變，形成“不完全學(xué)分制”或“學(xué)年學(xué)分制”現(xiàn)象。

　　 而形式建構(gòu)和內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)互為表里。如何以學(xué)分制規(guī)章制度的改進(jìn)帶動(dòng)教學(xué)生態(tài)的發(fā)展，以規(guī)則范式之“形”寫內(nèi)涵建設(shè)之“神”，體現(xiàn)著美術(shù)學(xué)院本科人才培養(yǎng)的根本價(jià)值導(dǎo)向。

　　 立足于本科教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，中國美術(shù)學(xué)院重點(diǎn)聚焦學(xué)分制改革人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，致力于構(gòu)筑指向清晰、層級(jí)明確的頂層設(shè)計(jì)與制度保障——本科教學(xué)規(guī)章制度秩序?yàn)轵?qū)動(dòng)，以供給內(nèi)涵豐富、選擇自由的營養(yǎng)土壤與成長路徑——本科專業(yè)課程體系為內(nèi)核，以打造分工明晰、聚合有力的教學(xué)場域與高能團(tuán)隊(duì)——本科教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以聯(lián)通對(duì)標(biāo)規(guī)范、互認(rèn)暢通的合作培養(yǎng)與留學(xué)通路——國際化基礎(chǔ)建設(shè)為要點(diǎn)，以建構(gòu)信息暢通、應(yīng)用多元的整體智治與數(shù)據(jù)大腦——學(xué)分制管理系統(tǒng)為保障，各部分工作穿插嵌套、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。同時(shí)充分考慮各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)資源之間的差異性，以設(shè)計(jì)學(xué)、戲劇與影視學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論為先導(dǎo)率先實(shí)施，以美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)為接續(xù)次輪運(yùn)行，以本為本、碩博貫通、層層遞進(jìn)、整體發(fā)展。以各板塊工作的有序落實(shí)來共同推進(jìn)學(xué)分制改革事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，保障本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

　　 中國美術(shù)學(xué)院推行的完全學(xué)分制改革，是積極回應(yīng)國家與時(shí)代需求，牢牢把握符合美術(shù)院校教育教學(xué)規(guī)律，反映“新文科”背景下學(xué)科交叉融合特點(diǎn)的教育教學(xué)新模式；是中國美術(shù)學(xué)院持續(xù)建設(shè)研究、教學(xué)最高水平的世界一流美術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)舉措；也是以制度改革帶動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，建立更靈活的培養(yǎng)機(jī)制，釋放更高能的藝術(shù)生產(chǎn)的可貴實(shí)踐。“完全學(xué)分制”為學(xué)生提供的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)定助力于學(xué)生選擇自己的個(gè)性化成長之路，練就自己的多元化方法之論，養(yǎng)成自己的復(fù)合化技能之樹，逐步成長為一個(gè)個(gè)鮮活的藝術(shù)個(gè)體和時(shí)代之才。

　　 回應(yīng)時(shí)代發(fā)展社會(huì)先進(jìn)性訴求、人民文藝社會(huì)多元化需要，以“完全學(xué)分制”改革為驅(qū)動(dòng)，以促進(jìn)本科教育內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，推動(dòng)美術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式升級(jí)，構(gòu)筑教學(xué)行為更開放、課程供給更豐富、學(xué)習(xí)路徑更多元、國際交流更通暢的教育教學(xué)新生態(tài)，是在新時(shí)代全球藝術(shù)教育格局中全面構(gòu)筑中國藝術(shù)教育自主發(fā)展之路，為國培養(yǎng)“堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的“國美答案”。 

　　  （作者系中國美術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長）

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